Сетевое издание

Успехи просвещения

ISSN 2686-7540

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Янкелевич Е.В. 1 Бурлуцкая Е.Н. 1

---

1 МБОУ СОШ№29 "Гармония"

В данной статье рассматривается повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства. На основе исследования работы Городской инновационной площадки по теме «Реализация принципа многоязычной коммуникативной компетенции и развитие социокультурной образованности школьников» определены итоги работы учителей иностранных языков по модернизации образовательного процесса в МБОУ СОШ №29 «Гармония» г. Пятигорска Ставропольского края, осуществленной в отношении внедрения обучения второму иностранному языку на базе английского языка. Во время работы Городской инновационной площадки были созданы оптимальные условия для выявления и развития одаренных детей, реализации принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости и создание новых форм и эффективных методик развития творческих способностей и опыта научного творчества. Кроме того, обобщены результаты работы по развитию социокультурной образованности школьников и пропаганде интеллектуальных ценностей и авторитета знаний. В статье рассматриваются достижения учащихся в изучении двух иностранных языков, а так же создание системы взаимодействия школа – ВУЗ.

Статья в формате PDF

366 KB

эффективность образовательного процесса

многоязычная коммуникативная компетенция

обучение второму иностранному языку

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Утверждена Президентом РФ 4.02.2010 г., пр. № 271. [Электронный ресурс]. URL: http://президент.рф/news/6683 (дата обращения: 01.06.2020).

2. Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.) [Электронный ресурс]. URL: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ (дата обращения: 01.06.2020).

3. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования / Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2006.

4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 (концепция) [Электронный ресурс]. URL: http://mon.gov.ru/press/news/8286/ (дата обращения: 01.06.2020).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/307363 / (дата обращения: 01.06.2020).

C 2015 года система российского образования начала работать по Федеральному государственному образовательному стандарту [4]. Согласно требованиям ФГОС ценностными ориентирами современного российского образования являются:

- понимание и принятие ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

- осознание человеком своей сопричастности судьбой своей страны, человечеством;

- формирование у молодежи способности к восприятию идей диалога культур, способствующих формированию толерантного сознания, солидарности, взаимопонимания между людьми разных убеждений, национальных культур;

- формирование мотивации к познанию и творчеству, любознательности, готовности к самообучению в течение всей жизни;

- готовность к сотрудничеству с другими людьми, социальным коммуникациям на основе восприятия позитивных ценностей [5].

Статус второго иностранного языка определен в стандарте основной школы. Он включен в перечень обязательных предметов в предметной области «Филология». И в требованиях к предметным результатам также сформулированы требования, которые называются «Иностранный язык», «Второй иностранный язык». Статус его является обязательным на ступени основного образования — с пятого по девятый класс.

ФГОС ставит перед системой образования задачи подготовки учащихся к многоязычию, обеспечивая при этом формирование ключевых компетенций:

- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;

- компетенции в области коммуникаций;

- компетенции, связанные с информацией;

- компетенции, связанные со способностью к самообразованию [1].

Цель исследования: повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства.

В современном мире лингвистическая компетенция, наряду с другими умениями, навыками и квалификацией, является формой личного капитала человека. Как и любые другие формы капитала, она обретает свою ценность в зависимости от положения на рынке труда [3, с. 28].

Таким образом, многоязычие становится как культурологической, так и экономической категорией, позволяющей выпускнику школы достигнуть ожидаемых по ФГОС предметных результатов изучения иностранных языков:

1) формирование толерантного отношения к ценностям иных культур, развитие национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях [2].

Материал и методы исследования

С 2015-2016 учебного года на базе МБОУ СОШ №29 «Гармония» начала работу Городская инновационная площадка по теме «Реализация принципа многоязычной коммуникативной компетенции и развитие социокультурной образованности школьников».

Актуальность нашей инновационной работы напрямую связана с требованиями ФГОС по изучению 2-го иностранного языка с 5-го класса. Исходя из вышесказанного, мы считаем обучение многоязычию в нашей школе своевременным и перспективным с методической точки зрения.

2016-2019 годы — этап практической научно-исследовательской деятельности ГИП, который включает в себя:

- инструктивно-методическую и индивидуальную работу с участниками ГИП;

- практическую часть научно-исследовательской работы;

-повышение квалификации педагогов;

-психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы;

- проведение мониторинга знаний учащихся.

Мониторинг соотношения качества знаний учащихся по двум иностранным языкам, проводится в течение 3-х лет работы ГИП по результатам каждой четверти и учебного года. Мониторинг, проведенный за II полугодие 2018-2019 учебного года, показывает положительную динамику в изучении иностранных языков (рис. 1, 2).

Рис. 1. Качество знаний за 2018-2019 год по полугодиям учащихся 8в класса

Рис. 2. Качество знаний за 2018-2019 год по полугодиям учащихся 8а класса

Еще одной формой инновационной работы ГИП является исследовательская работа учащиеся в рамках Научного общества учащихся «Интеллект» МБОУ СОШ №29 «Гармония» - секции «Иностранные языки». Учащиеся выполняют исследовательские работы и представляют их на школьных «Днях Науки» и городских научно-практических конференциях и конкурсах.

В 9 международном конкурсе научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке» приняли участие Погосян А. и Айрапетян Л. На конкурс была представлена исследовательская работа «Россия в олимпийской истории».

Исследовательскую работу «Боевая эскадрилья Нормандия-Неман» подготовили учащиеся Погосян А. и Абаева А. и приняли участие в городской конференции «Старт в науку: взгляд в будущее», посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне на базе Пятигорского техникума экономики и инновационных технологий.

Результаты исследования

Результатами работы данного этапа ГИП мы считаем следующие инновационные продукты.

1. Разработки и проведение билингвальных уроков.
2. Разработка сценариев и проведение внеклассных мероприятий на четырех языках.
3. Исследовательские работы учащихся.
4. Творческие работы учащихся:

• Видеофильм на четырех языках «Города-олимпийцы».
• Видеофильм «История французского языка».
• Проект на четырех языках «История зимних олимпийских игр».
• Проект «Паралимпийское движение».
• Творческая работа на английском и немецком языках «Проба пера».

5. Презентации на иностранных языках:

• «Английский чай».
• «Праздники Германии».
• «Испанская семья».
• «Пятигорск».
• «Открытие Колумбом Америки».
• «Язык жестов».
• «Толерантность».

6. Статьи учителей, работающих на базе ГИП об инновационной деятельности:

• «Современные модели и технологии обучения в образовательном учреждении» - Аракелян Я. А. - учитель немецкого языка
• «Обучение второму иностранному языку на базе английского» - Бурлуцкая Е. Н., Янкелевич Е. В.
• «Современные методы обучения второму иностранному языку в средней школе» - Янкелевич Е.В. - учитель английского языка.

За время работы ГИП наши учащиеся неоднократно побеждали и занимали призовые места в конкурсах и олимпиадах различного уровня:

Учащиеся школы принимали участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях различного уровня в 2019-2020 учебном году и показали хорошие результаты (таблица).

Результаты учащихся, принимавших участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях различного уровня в 2019-2020 учебном году

Заключение

Психологический мониторинг усвоения второго иностранного языка показал, что при обучении второму иностранному языку учитываются результаты психолого-педагогического исследования, которые выявили временные затруднения учащихся в овладении вторым иностранным языком: фонетические трудности, преодоление интерференции, психологический барьер перехода с одного иностранного языка на другой.

Проведенные мониторинговые исследования качества знаний учащихся и психолого-педагогическое тестирование позволяют корректировать работу ГИП, учитывать затруднения и проблемы, возникающие при изучении второго иностранного языка.

Открытие ГИП позволило использовать новые формы и методы педагогической деятельности. Изучение второго иностранного языка дает возможность учащимся проявить себя в различных олимпиадах и конкурсах по второму языку. Особенно нравятся учащимся мероприятия, проводимые на базе Пятигорского государственного университета. На заседаниях Карибского клуба испанского факультета ребята встречаются с носителями языка, знакомятся с историей и культурой Испании и Латиноамериканских стран, исполняют национальные испанские песни и танцы.

Также ученики нашей школы встречаются с носителями языка из Германии и принимают участие в традиционном конкурсе на базе ПГУ «Дни Германии в Пятигорске».

Достижения учащихся и учителей нашей школы были отмечены дипломами и грамотами.

В качестве показателей повышения мотивации изучения иностранных языков и позитивных изменений отмечается следующая динамика:

• Усиление мотивации изучения иностранных языков путём использования инновационных информационных технологий.
• Воспитание благожелательного отношения и эмпатического восприятия культуры страны изучаемого языка.
• Воспитание готовности к межкультурному сотрудничеству.
• Расширение знаний о коммуникативном поведении представителей страны изучаемого языка.

Школьному методическому объединению учителей иностранного языка в 2020-2021 учебном году необходимо решать следующие задачи:

• усиление коммуникативного подхода при обучении основным видам речевой деятельности;
• внедрение новых ФГОС на этапе среднего (полного) образования в обучении иностранному языку;
• внедрение инновационных педагогических технологий обучения;
• изучение, обобщение и распространение опыта коммуникативного обучения иностранному языку;
• оказание помощи учителям и руководителям, курирующим иностранные языки, в работе по реализации стандартов по иностранному языку, в проведении опытно-экспериментальной работы, по организации и планированию дистанционного обучения по предмету;
• диагностика профессиональных потребностей педагогов и их практическое осуществление;
• развитие коммуникативной культуры, проявляющейся в способности к конструктивному диалоговому взаимодействию.

Библиографическая ссылка